本報訊：走進江蘇省鹽城第一中學，最引人注目的是建在學校所有建筑樓頂的光伏發(fā)電系統(tǒng)，也就是太陽能發(fā)電系統(tǒng)。另外引人注目的是學校圍繞低碳教育主題建成的3個特別實驗室，即碳測量實驗室、風能實驗室和光伏實驗室。
還有令人側目的學校對低碳校園設施的規(guī)劃——將建設九大系統(tǒng)：即太陽能發(fā)電系統(tǒng)、風力發(fā)電系統(tǒng)、地熱利用系統(tǒng)、雨水回收系統(tǒng)、風車提水灌溉系統(tǒng)、垃圾分類系統(tǒng)、沼氣利用系統(tǒng)、清潔能源利用系統(tǒng)、低碳生活用品開發(fā)系統(tǒng)。
如今，隨著學校被立項為江蘇省課程基地，經過近3年的探索與實踐，學校從課程目標、課程資源、課程平臺、課程實施、學習方式和教學方式5個維度進行了精心規(guī)劃與建設，走出了別具特色的學校課程建設之路。
為什么是低碳教育
為什么選擇低碳教育作為課程基地建設的主題？對這個問題校長熊新華給出了四個方面的理由。一是課改以后，作為普通高中，有三個問題不能回避，即如何提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性地發(fā)展；如何推動培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需求；如何適應社會和科技發(fā)展的新趨勢，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。通過課程基地建設，帶動課程系統(tǒng)的變革是不二選擇。二是基于當地的資源條件。鹽城擁有豐富的太陽能和風力資源，全市建有多個太陽能光伏電站和風力發(fā)電站，還建有全國最大的環(huán)保產業(yè)基地，一些著名環(huán)保企業(yè)均在該市設有研發(fā)中心和生產基地，這為學校的選擇提供了支撐。三是低碳領域作為科技發(fā)展前沿，與高中多門學科密切相關，有利于學生的學科學習與綜合素養(yǎng)提升。四是與學校一直倡導的生態(tài)文明校園文化建設高度契合。
以低碳為主題開發(fā)與整合課程
這是一節(jié)高一（4）班的低碳教育課，學生被分成了8個小組，集中在課程基地實驗室上課。有的小組運用奧氏氣體測定法和氣相色譜法，對在不同場所收集到的氣體中二氧化碳濃度進行測量；有的小組在比較研究蘇北里下河地區(qū)曾廣泛使用的垂直軸風車和荷蘭水平軸風車在穩(wěn)定性、便利性和風能利用率等方面的優(yōu)缺點。光伏電池設置方位實驗研究系統(tǒng)的一組同學，正聽著老師介紹“太陽能自動跟蹤系統(tǒng)”、“光傳感跟蹤系統(tǒng)”等“深奧”知識，學生有聽懂的，也有沒聽懂的。姚順杰同學提出自己的疑問，是否能像“鬧鐘轉角系統(tǒng)”一樣，只要根據時間設定，可以像鬧鐘走時一樣，變換太陽能板的角度，達到太陽能吸收最大化？組長張昊則提出了一個大膽的設想：如果我們小組通過光伏電池設置方位實驗研究系統(tǒng)，將不同方位設置與太陽能雙軸全自動跟蹤系統(tǒng)的發(fā)電效率進行對比分析，就可以得出鹽城地區(qū)太陽能接受設備放置的最優(yōu)角度，這樣可以為太陽能接受設備的安裝提供有價值的參考數據。
在鹽城一中，低碳教育課是所有高一年級學生的必選課。學校結合教材，將一些學科中與碳相關的重難點內容挖掘梳理，開發(fā)了《動、植物在碳循環(huán)中作用的研究》、《串、并聯(lián)電阻對光伏電池填充因子的影響測試》、《電能存儲對比實驗》、《液體中CO2含量測定及影響海水吸收CO2因素的探究》等近50個探究實驗，便于師生做中學、學中做。
豐富有趣、形象直觀的實驗設施設備，不僅便于演示操作，使學生的實踐體驗得到滿足，還有效激發(fā)了學生自主、合作和探究的熱情。在低碳教育課程學習中，有些學生在分享體驗、探究、合作和成功的快樂時，心中埋下了科學研究和創(chuàng)新設計的種子，滿足了部分學生個性化發(fā)展的需要，有些學生甚至已經開始為自身未來職業(yè)生涯發(fā)展之路規(guī)劃定位。
除了整合課程，開發(fā)實驗課程，學校還以班會主題活動課的形式，讓學生參與低碳主題活動。
據該校學生工作處主任沈增宏介紹，學校每個學年都要組織一次以低碳為主題的主題班會，通過低碳宣傳櫥窗、黑板報、漫畫大賽和低碳生活金點子征集等活動形式，豐富學生低碳生活方式的經驗，引發(fā)學生對環(huán)境問題的思考，提高學生的環(huán)境保護意識和社會責任感，同時也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新設計的興趣和能力。
2013年，該校朱彥峰同學設計的深翻鋤草培土器曾在第七屆國際發(fā)明展覽會上榮獲銀獎，王藝同學設計的家庭生活污水凈化器在第七屆國際發(fā)明展覽會上獲得了銅獎。
低碳向學生生活延伸
走進學校的教室，可以看到每個教室后面都整齊擺放著三只專門定制的垃圾桶。大、中、小三只垃圾筒上分別貼有“塑料瓶”、“廢紙”、“不可回收”字樣。大一些的是裝塑料瓶的，因為學生們每天會飲用大量的瓶裝水。瓶子歸瓶子，廢紙歸廢紙，一些不能再循環(huán)利用的生活垃圾則被放在了標有“不可回收”的垃圾桶里。各班由值日生每天將不可回收垃圾作為垃圾丟掉，而飲料瓶和廢紙則委托保潔員賣給回收站，得到的收入作為班費。一個學期下來，每個班的班費都綽綽有余。校長熊新華說，循環(huán)經濟理論認為，廢物是放錯地點的資源，學生也許并不知道廢物如何再成為資源的過程，但這一做法，至少讓學生親身體驗到廢舊塑料和廢紙帶來的經濟價值，長期堅持下去，學生這一低碳環(huán)保行為必然能形成一種良好的習慣。從我們學校走出去的畢業(yè)生，身上會烙上一種特質，他們不僅具有可持續(xù)發(fā)展的理念，也養(yǎng)成了一種現代文明的生活方式。
學校還組織編寫了《低碳》、《低碳案例研究》、《低碳實驗手冊》、《家庭低碳生活手冊》和《低碳知識讀本》等，其中的理念，不但影響學生在校的生活方式，還影響到學生及家長的生活方式。翻開《家庭低碳生活手冊》，其中低碳生活金點子分衣物篇、飲食篇、出行篇、用品篇、居住篇5個章節(jié)，109條金點子簡明扼要，圖文并茂。學生通過把學習到的“低碳生活”金點子、小竅門帶進家庭，帶動家人共同踐行低碳生活方式。學校還組織“低碳宣傳進社區(qū)”的實踐活動，推廣健康、文明、節(jié)儉、適度的生活理念，讓低碳生活方式和綠色消費模式走進了社區(qū)。借助“對外開放周”和“特色巡禮周”等活動，開放校園低碳網站和低碳課程基地實驗室，旨在讓更多學生和周圍群眾了解低碳知識，接觸低碳科技。
對于以低碳為主題的課程，校長熊新華有自己的評價。他認為這樣的課程模式，實現了從學科中心模式向文化中心模式的轉變；初步形成的以感知體驗、實驗驗證、實踐探究為主要模式的操作方式，有效地培養(yǎng)了學生自主、探究、合作學習的能力。
他說，在大力推進生態(tài)文明建設的今天，低碳教育不只是一門特色課程，更重要的是通過低碳教育課程的實施，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，積極踐行并傳播生態(tài)文明。